《动画角色设计》教学大纲课程基本信息课程编号课程中文名称动画角色设计培养方案版2022版课程英文名称Animation Character Design本34学分总学时开课学期48480理论学时实验学时上机学时0适用专业动画通识教育课口专业基础课口学科教育课程课程类别回专业必修课口专业选修课口实践教学环节必修口通识教育课程口学科基础课程课程模块回专业教育课程口选修口实践教课程学先修课程学科概论、造型基础、色彩基础、速写、中外动画史职称讲师课程负责人林喆课程组成员林喆刘雷执笔人审核人刘雷林喆修订时间【2023年7月二、课程性质本门课程是动画专业的必修课，是动画设计的核心内容，主要讲授动画角色的设计理论与技法，重点培养学生的角色设计思维与角色造型能力，使学生能够独立进行动画角色的设计实践，完成相关设计任务。该课为专业考试课，百分制计分，成绩评定采用平时评价与考试评价相结合的方式进行。三、课程目标本门课程兼具理论性和实践性特征，课程的主要教学目标：使学生掌握动画角色的设计理论与技法，形成动画角色设计思维，有一定的角色造型能力。课程结束后，学生能够根据课堂所学，不断提升自我的设计能力与技巧。具体教学目标如下：1.初步掌握动画角色的设计理论与技法。（毕业要求3.1）2.学生能够独立进行动画角色设计，并完成相关设计任务。（毕业要求2.3、4.1）3.布置项目作业，培养学生动手与协作能力。（毕业要求3.1、6.1）4.提升学生对中国动画艺术的认知，增强爱国主义情怀与审美修养。（毕业要求1.3、2.3)四、课程支撑的毕业要求指标点及权重毕业要求毕业要求毕业要求毕业要求毕业要求指标点1指标点2指标点3指标点4指标点6课程目标10. 71课程目标10.72课程目标10. 33课程目标0.341I1I11权重和1
1 一、课程基本信息 课程编号 课程中文名称 动画角色设计 培养方案版 本 2022版 课程英文名称 Animation Character Design 开课学期 4 学分 3 总学时 48 理论学时 48 实验学时 0 上机学时 0 适用专业 动画 课程类别 通识教育课 □专业基础课 □学科教育课程 专业必修课 □专业选修课 □实践教学环节 课程模块 □通识教育课程 □学科基础课程 专业教育课程 □实践教课程学 必修 □选修 先修课程 学科概论、造型基础、色彩基础、速写、中外动画史 课程负责人 林喆 职称 讲师 课程组成员 林喆 刘雷 执笔人 林喆 审核人 刘雷 修订时间 2023年7月 二、课程性质 本门课程是动画专业的必修课，是动画设计的核心内容，主要讲授动画角色的设计理论 与技法，重点培养学生的角色设计思维与角色造型能力，使学生能够独立进行动画角色的设 计实践，完成相关设计任务。该课为专业考试课，百分制计分，成绩评定采用平时评价与考 试评价相结合的方式进行。 三、课程目标 本门课程兼具理论性和实践性特征，课程的主要教学目标：使学生掌握动画角色的设计 理论与技法，形成动画角色设计思维，有一定的角色造型能力。课程结束后，学生能够根据 课堂所学，不断提升自我的设计能力与技巧。 具体教学目标如下： 1. 初步掌握动画角色的设计理论与技法。（毕业要求 3.1） 2. 学生能够独立进行动画角色设计，并完成相关设计任务。（毕业要求 2.3、4.1） 3. 布置项目作业，培养学生动手与协作能力。（毕业要求 3.1、6.1） 4. 提升学生对中国动画艺术的认知，增强爱国主义情怀与审美修养。（毕业要求 1.3、2.3） 四、课程支撑的毕业要求指标点及权重 毕业要求 指标点1 毕业要求 指标点2 毕业要求 指标点3 毕业要求 指标点4 毕业要求 指标点6 课程目标 1 1 0.7 课程目标 2 0.7 1 课程目标 3 0.3 1 课程目标 4 0.3 权重和 1 1 1 1 1
五、教学方法1.搭建理论框架，每一部分列出关键性原则，构建完整、牢固的知识体系。2.绘画部分采用一对一辅导教学，针对学生的专业素质和个人情况，因材施教。3．根据教学内容设计命题项目作业，让学生独立完成，着重培养学生的动手实践能力。4.传统绘画方式与数字绘画方式相结合，造型训练采用传统方式进行，项目创作采用数字方式完成。六、教学内容知识单学时课程教学方法与手序号教学内容基本要求分配段元目标第一章理解动画角色设计课程目理论讲授、多媒动画角色设计的概念；21概述角色设计的地域性风格的意义和价值。标1、4体展示第二章课程目理论讲授、多媒动画角色的设计思维与掌握动画角色的设2角色设2标1设计方法计思维与方法。体展示计基础第三章1.脸型、五官完整的2.手、肢体掌握相关内容的设课程目理论讲授、多媒38角色表3.表情标2计规律与方法。体展示达4.动作、姿态1.人体结构对人体结构有初步第四章2.不同年龄段的体态特认识，理解相关知课程目理论讲授、多媒解剖与征2识对于角色设计的标2体展示透视3.性别生理差异重要作用。4.儿童面部特征第五章动物、课程目理论讲授、多媒动物类角色设计：拟人掌握相关内容的设O4标2非生物化表达计规律与方法。体展示类角色第六章课程目理论讲授、多媒角色服装与随身器物的掌握相关内容的设6服装与2设计方法计规律与方法。标2体展示道具第七章角色设角色设计与造型能力的掌握角色造型技讲授、技术示课程目计的绘12法，能独立进行设范、课堂一对一关系：用笔、用线的方标2、3画性特计。辅导法：绘画风格征讲授、技术示第八章设计手稿、转面图、效能独立完成设计任课程目816效果图范、课堂一对一务。果图方案标2、3表达辅导七、教材与参考书目教材：李铁、张海力、王京跃编著.动画角色设计.清华大学出版社，2018.6.第3版参考书目[1]］陈伟.动画角色设计.清华大学出版社，2016.6[2】韦伯斯特（美）.角色的运动和动作.人民邮电出版社，2009.9[3]苏海涛.游戏动画角色设计.中国青年出版社，2011.1[4]马特斯（美）.动画速写与角色设计：人民邮电出版社，2009.102
2 五、教学方法 1. 搭建理论框架，每一部分列出关键性原则，构建完整、牢固的知识体系。 2. 绘画部分采用一对一辅导教学，针对学生的专业素质和个人情况，因材施教。 3. 根据教学内容设计命题项目作业，让学生独立完成，着重培养学生的动手实践能力。 4. 传统绘画方式与数字绘画方式相结合，造型训练采用传统方式进行，项目创作采用数 字方式完成。 六、教学内容 序号 知识单 元 教学内容 学时 分配 基本要求 课程 目标 教学方法与手 段 1 第一章 概述 动画角色设计的概念； 角色设计的地域性风格 2 理解动画角色设计 的意义和价值。 课程目 标1、4 理论讲授、多媒 体展示 2 第二章 角色设 计基础 动画角色的设计思维与 设计方法 2 掌握动画角色的设 计思维与方法。 课程目 标1 理论讲授、多媒 体展示 3 第三章 完整的 角色表 达 1.脸型、五官 2.手、肢体 3.表情 4.动作、姿态 8 掌握相关内容的设 计规律与方法。 课程目 标2 理论讲授、多媒 体展示 4 第四章 解剖与 透视 1.人体结构 2.不同年龄段的体态特 征 3.性别生理差异 4.儿童面部特征 2 对人体结构有初步 认识，理解相关知 识对于角色设计的 重要作用。 课程目 标2 理论讲授、多媒 体展示 5 第五章 动物、 非生物 类角色 动物类角色设计；拟人 化表达 4 掌握相关内容的设 计规律与方法。 课程目 标2 理论讲授、多媒 体展示 6 第六章 服装与 道具 角色服装与随身器物的 设计方法 2 掌握相关内容的设 计规律与方法。 课程目 标2 理论讲授、多媒 体展示 7 第七章 角色设 计的绘 画性特 征 角色设计与造型能力的 关系；用笔、用线的方 法；绘画风格 12 掌握角色造型技 法，能独立进行设 计。 课程目 标2、3 讲授、技术示 范、课堂一对一 辅导 8 第八章 效果图 表达 设计手稿、转面图、效 果图方案 16 能独立完成设计任 务。 课程目 标2、3 讲授、技术示 范、课堂一对一 辅导 七、教材与参考书目 教材：李铁、张海力、王京跃编著.动画角色设计.清华大学出版社，2018.6.第3版 参考书目 [1] 陈伟.动画角色设计.清华大学出版社，2016.6 [2] 韦伯斯特（美）.角色的运动和动作.人民邮电出版社，2009.9 [3] 苏海涛.游戏动画角色设计.中国青年出版社，2011.1 [4] 马特斯（美）.动画速写与角色设计.人民邮电出版社，2009.10
[5】托马斯（美）、约翰斯顿（美），迪斯尼动画造型设计.中国青年出版社，2011.4八、考核办法权重和考核环节与成绩比例（%）课程目标平时（30%）考试（70%）课程目标111课程目标20.30.71课程目标311九、考核依据1.平时评价标准权重评价标准课程目标100-90分89-75分74-60分59-0分对所学理论与技对所学理论与技基本掌握所学理对所学理论与技0.5课程目标1法认识清晰，能法认识清晰。论与技法。法认识模糊。够活学活用。造型方法得当，作品质量普通或作品质量很差或造型方法得当，课程目标2绘画能力突出，较差，能独立完0.5作品完成度高。不能完成作品。作品表现力强。成设计任务。2.考试评价标准评价标准权重课程目标100-90分89-75分74-60分59-0分造型方法得当，造型方法得当，造型能力较弱，课程目标2能将心中所想表不能完成设计。0. 3作品表现力差。绘画能力突出。现出来。能独立完成设计能独立完成设计作品质量普通或任务，作品表现任务，造型方法作品质量很差或课程目标30. 7较差，能独立完力强，个人风格得当，作品完成不能完成设计。成设计任务。彰显。度高。3
3 [5] 托马斯（美）、约翰斯顿（美）.迪斯尼动画造型设计.中国青年出版社，2011.4 八、考核办法 课程目标 考核环节与成绩比例（%） 权重和 平时（30%） 考试（70%） 课程目标1 1 1 课程目标2 0.3 0.7 1 课程目标3 1 1 九、考核依据 1.平时评价标准 课程目标 评价标准 权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分 课程目标1 对所学理论与技 法认识清晰，能 够活学活用。 对所学理论与技 法认识清晰。 基本掌握所学理 论与技法。 对所学理论与技 法认识模糊。 0.5 课程目标2 造型方法得当， 绘画能力突出， 作品表现力强。 造型方法得当， 作品完成度高。 作品质量普通或 较差，能独立完 成设计任务。 作品质量很差或 不能完成作品。 0.5 2.考试评价标准 课程目标 评价标准 权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分 课程目标2 造型方法得当， 绘画能力突出。 造型方法得当， 能将心中所想表 现出来。 造型能力较弱， 作品表现力差。 不能完成设计。 0.3 课程目标3 能独立完成设计 任务，作品表现 力强，个人风格 彰显。 能独立完成设计 任务，造型方法 得当，作品完成 度高。 作品质量普通或 较差，能独立完 成设计任务。 作品质量很差或 不能完成设计。 0.7
教学大纲一编写说明教学大纲是课程的教学纲要，是教师进行教学工作、评估教学质量的主要依据，是检查学生学习效果和学业成绩的重要标准，同时也是实施教育思想和教学计划的根本保证，是教师执行教学计划、学生完成学习任务的契约。因此，有必要认真撰写每一门课程的教学大纲。一、 课程基本信息适用专业如有其它专业，请以同样方式添加。培养方案版本填“2022版”，修订时间填“2015年5月”。所有填写的文字不加黑。二、课程性质说明本课程的类别、在教学计划中的地位（先修课程、后续课程、相关课程等）、主要教学内容等。大约150~300字三、课程目标课程目标首先要交代本课程的主要教学环节（理论讲授、实验训练等）。课程目标要与课程矩阵对应，说明本课程在知识、能力、素质（尤其是能力）方面的预期效果，且课程目标的划分可落实、可考核（简言之，能够计算课程达成度）。课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是指导课程研制过程的准则，是学生完成某个专业课程后将要达到或获得的知识、能力、态度等，是教育目的和培养目标的具体化。一个课程目标不要同时覆盖多个不同类型毕业要求的指标点，1个指标点不要牵涉过多课程目标，因为交叉覆盖会导致有些指标点无法评价。课程目标的撰写要清晰，撰写过程需要审慎考虑与课程能力指标的关联性，引导学生达到高层次学习目标。一般而言，OBE理念指导下的课程目标撰写需遵循以下原则：（1）课程目标的撰写需要体现学生为中心（2）课程目标必须呼应相应的专业能力指标（3）对课程目标的陈述需要精选动词，并适当控制外延（4）课程目标必须是有效可测定的（5）课程目标要清楚聚焦，避免重复课程目标的陈述，规范的课程目标应包含行为主体、行为条件、行为动词、表现程度等四个基本要素。即ABCD表述法，它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程，宾语描述预期学生要学习或构建的知识。C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。（1）行为主体：行为主体必须是学生而不是教师。由于课程目标的达成度是评价学生的学习效果有无体现及其体现的程度，而不是评价教师是否完成某项工作，因此，课程目标的陈述必须是从学生的角色出发对行为结果的典型特征进行描述，这决定了行为的主体必须是学生而非教师。（目标谁对谁提出的？可以是全体或部分，是学生而不是教师）（2）行为动词：使用可测量、可评价、具体而明确的且易理解行为动词。目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程（表3，1），宾语描述预期学生要学习或构建的知识（表3.2）。（课程结束后获得哪些知识、形成什么技能、产生哪些行为？用动宾短语：动词说明学习类型，宾语说明学习内容）表3.1认知过程目标分类（布替姆教育目标分类修订版）认知层次过程类目替代名称认知过程例子1.记忆亿一一从长时记忆系统中提取有关信息从长时记忆系统中找到与呈现材料一目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也识别（1）再认是再认致的知识提取（2）回忆从长时记忆系统中提取相关知识回忆历史上的重大事件2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信慰中建构意义澄清、释义、描从一种呈现形式（如图形）转换为另用自己的话解释一次重要演讲或文件（1）解释述、转换的含义一种形式（如语言）（2）举例示例、具体化找出一个概念或原理的具体例子给出各种美术绘画类型的例子初级认知（一般用（3）分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目将病历按病理进行分类于描述非为电影里描写的事件写一则简短的摘核心课（4）概要抽象、概括抽象出一般主题或要点要程）结论、外推、在学习外语时，从例子中推理出语法（5）推论从提供的信息得出逻辑结论推、预测规则（6）比较对照、匹配、映射确定两个观点或客体之间的一致性比较历史事件与当前的情形（7）说明构建、建模建构一个系统的因果模型说明某事件的历史原因3.运用一在给定的情境中执行或使用某程序-贯彻（1）执行把一程序运用于熟悉的任务多位整数除以多位整数（2）实施使用把一程序运用于不熟悉的任务将牛顿第二定律运用于它合适的情境高级认知4.分析一把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的（一般用辨别、区别集中、从呈现材料的无关部分区别出有关部（1）区分从一些图形中，区分出三角形于描述专选择分，或从不重要部分区别出重要部分业核心组织某一犯罪行为的材料，使之成为发现一致性、整确定某些要素在某一结构中适合性或（2）组织课）合、列提纲、结构功能诉讼的证据4
4 教学大纲——编写说明 教学大纲是课程的教学纲要，是教师进行教学工作、评估教学质量的主要依据，是检查学生学习效果和学业成 绩的重 要标准，同时也是实施教育思想和教学计划的根本保证，是教师执行教学计划、学生完成学习任务的契约。因此，有必要 认真撰写每一门课程的教学大纲。 一、课程基本信息 适用专业如有其它专业，请以同样方式添加。培养方案版本填“2022版”，修订时间填“2015年5月”。所有填写的文 字不加黑。 二、课程性质 说明本课程的类别、在教学计划中的地位（先修课程、后续课程、相关课程等）、主要教学内容等。大约150~300字 三、课程目标 课程目标首先要交代本课程的主要教学环节（理论讲授、实验训练等）。 课程目标要与课程矩阵对应，说明本课程在知识、能力、素质（尤其是能力）方面的预期效果，且课程目标的 划分可 落实、可考核（简言之，能够计算课程达成度）。 课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是指导课程研制过程的准则，是学生完成某个专业课 程后将 要达到或获得的知识、能力、态度等，是教育目的和培养目标的具体化。一个课程目标不要同时覆盖多个不同类型毕业要求 的指标点，1个指标点不要牵涉过多课程目标，因为交叉覆盖会导致有些指标点无法评价。 课程目标的撰写要清晰，撰写过程需要审慎考虑与课程能力指标的关联性，引导学生达到高层次学习目标。一般而言， OBE理念指导下的课程目标撰写需遵循以下原则： （1）课程目标的撰写需要体现学生为中心 （2）课程目标必须呼应相应的专业能力指标 （3）对课程目标的陈述需要精选动词，并适当控制外延 （4）课程目标必须是有效可测定的 （5）课程目标要清楚聚焦，避免重复 课程目标的陈述，规范的课程目标应包含行为主体、行为条件、行为动词、表现程度等四个基本要素。即ABCD表 述法， 它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即 学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程，宾语描述预期学生要学习或构建的知识。C 即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。 （1）行为主体：行为主体必须是学生而不是教师。由于课程目标的达成度是评价学生的学习效果有无体现及其体现的 程度，而不是评价教师是否完成某项工作，因此，课程目标的陈述必须是从学生的角色出发对行为结果的典型特征进行描 述，这决定了行为的主体必须是学生而非教师。（目标谁对谁提出的？可以是全体或部分，是学生而不是教师） （2）行为动词：使用可测量、可评价、具体而明确的且易理解行为动词。目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲 实现的认知过程（表3，1），宾语描述预期学生要学习或构建的知识（表3.2）。（课程结束后获得哪些知识、形成什么技 能、产生哪些行为？用动宾短语：动词说明学习类型，宾语说明学习内容） 表3.1 认知过程目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版） 认知层次 过程类目 替代名称 认知过程 例子 初级认知 （一般用 于描述非 核心课 程） 1.记忆――从长时记忆系统中提取有关信息 （1）再认 识别 从长时记忆系统中找到与呈现材料一 致的知识 目击者再 认犯罪嫌疑人。做选择题也 是再认 （2）回忆 提取 从长时记忆系统中提取相关知识 回忆历史上的重大事件 2.理解――从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 （1）解释 澄清、释义、描 述、转换 从一种呈现形式（如图形）转换为另 一种形式（如语言） 用自己的话解 释一次重要演讲或文件 的含义 （2）举例 示例、具体化 找出一个概念或原理的具体例子 给出各种美术绘画类型的例子 （3）分类 类目化、归属 确定某事物属于某一个类目 将病历按病理进行分类 （4）概要 抽象、概括 抽象出一般主题或要点 为电影里描写的事件写一则简短的摘 要 （5）推论 结论、外推、内 推、预测 从提供的信息得出逻辑结论 在学习外语时，从例子中推理出语法 规则 （6）比较 对照、匹配、映射 确定两个观点或客体之间的一致性 比较历史事件与当前的情形 （7）说明 构建、建模 建构一个系统的因果模型 说明某事件的历史原因 3.运用――在给定的情境中执行或使用某程序 （1）执行 贯彻 把一程序运用于熟悉的任务 多位整数除以多位整数 （2）实施 使用 把一程序运用于不熟悉的任务 将牛顿第二定律运用于它合适的情境 高级认知 （一般用 于描述专 业核心 课） 4.分析――把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 （1）区分 辨 别 、 区 别 集中、 选择 从呈现材料的无关部分区别出有关部 分，或从不重要部分区别出重要部分 从一些图形中，区分出三角形 （2）组织 发现一致性、整 合 、 列 提 纲 、结构 确定某些要素在某一结构中适合性或 功能 组 织某一犯罪行为的材料，使之成为 诉讼的证据
认知层次过程类目誉代名称例子认知过程化确定潜在于呈现材料中的观点、偏根据文章作者的政治观点确定他的观（3）归属解构好、假定或意图点5.评价一依据标准或规格做出判断-协调、探测、监查明某过程的不一致性：查明某种程确定科学家的结论是否来自观察的数（1)核查测、检测序在运行时的有效性据查明过程或产品和外部标准的不一致判断两个问题解决办法中哪一个更合判断（2）评判性适6.创造一将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构假设（1）生成根据标准提出多种可供选择的假设提出假设来说明观察到的现象设计（2）计划设计完成一个任务的一套步骤计划写一篇历史题目的论文（3）建构建构发明一种产品为某一特殊目的建筑住处表3.2知识目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版）例子主要类别与亚类A事实性知识一一学生通晓一门学科或解决其中的间题所必须知道的基本要素“是分散的、孤立的内容元素一一点滴信息”机械的词汇、音乐符号1、术语知识2、具体细节和要素的知识主要自然资源、可靠的信息来源B概念性知识一一能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系“较为复杂的和有组织的知识形式”1、分类或类目的知识地质学年代周期、商业所有权形式2、原理和概念的知识毕达哥拉斯定理、供应与需求定律3、理论、模型和结构的知识进化论、国会结构C程序性知识一一如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准“如何做事情的知识”1、具体学科的技能和算法的知识用于水彩作画的技能、整数除法2、具体学科的技术和方法的知识面谈技术、科学方法3、决定何时运用适当程序的标准的知识用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准D反省认知一一一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识“一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知1、策略性知识识2、包括情境性的和条件性的知识在内的关测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识于认知任务的知识知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平3、自我知识的意识（3）行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，且能为评价提供参照。对条件的表述一般有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。指在什么具体情况下（学习行为表现的条件：...从具体事例中...）（4）表现程度：指学生学习之后预期达到的最低表现水准（标准），用以评量学习表现或学习成果所达到的程度，依照课程目标有效可测定的原则，课程目标中的表现程度应该是具体可达的。课程目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，从而指导对学生学习表现或学习成果所达到的程度的评价。行为目标，即要达到什么样的要求（学习结果的最低水准，具有可测试性）（尽量使可测量、可评价、可理解）四、课程支撑的单业要求指标点及权重以二维表形式描述本课程支撑的毕业要求指标点，行表示课程目标，列表示本课程支持的毕业要求二级指标点（3-4个重要指标点），表格内容是相应权重，权重设置是为了计算课程达成度。1.毕业要求应反映的能力特征：（1）学生能做什么？反映的是学生的专业知识、技能和学以致用的能力。对应毕业要求（1-5，11）（2）学生应该做什么？反映学生的道德价值取向，社会责任和人文关怀。对应毕业要求（6、7、8）（3）学生会做什么？反映学生应具备的综合素质和职业发展能力.对应毕业要求（9、10、12）2.标准规定的“12条毕业要求”的内涵要素：（1）专业能力：工程知识-问题分析-设计开发-研究创新-使用工具（1-5）5
5 认知层次 过程类目 替代名称 认知过程 例子 化 （3）归属 解构 确定潜在于呈现材料中的观点、偏 好、假定或意图 根据文章作者的政治观点确定他的观 点 5.评价――依据标准或规格做出判断 （1）核查 协调、探测、监 测、检测 查明某过程的不一致性；查明某种程 序在运行时的有效性 确 定科学家的结论是否来自观察的数 据 （2）评判 判断 查明过程或产品和外部标准的不一致 性 判 断两个问题解决办法中哪一个更合 适 6.创造――将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构 （1）生成 假设 根据标准提出多种可供选择的假设 提出假设来说明观察到的现象 （2）计划 设计 设计完成一个任务的一套步骤 计划写一篇历史题目的论文 （3）建构 建构 发明一种产品 为某一特殊目的建筑住处 表3.2 知识目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版） 主要类别与亚类 例子 A事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素 “是分散的、孤立的内容元素――点滴信息” 1、术语知识 机械的词汇、音乐符号 2、具体细节和要素的知识 主要自然资源、可靠的信息来源 B概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系 “较为复杂的和有组织的知识形式” 1、分类或类目的知识 地质学年代周期、商业所有权形式 2、原理和概念的知识 毕达哥拉斯定理、供应与需求定律 3、理论、模型和结构的知识 进化论、国会结构 C程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准 “如何做事情的知识” 1、具体学科的技能和算法的知识 用于水彩作画的技能、整数除法 2、具体学科的技术和方法的知识 面谈技术、科学方法 3、决定何时运用适当程序的标准的知识 用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准 D反省认知――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识 “一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识” 1、策略性知识 把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方 法的知 识 2、包括情境性的和条件性的知识在内的关 于认知任务的知识 测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识 3、自我知识 知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知 识水平 的意识 （3）行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，且能为评价提供参照。对条件的表述一般有四种类 型：一是关于使用手册与辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。指在什么具体情况下 （学习行为表现的条件：.从具体事例中.） （4）表现程度：指学生学习之后预期达到的最低表现水准（标准），用以评量学习表现或学习成果所达到的程度，依 照课程目标有效可测定的原则，课程目标中的表现程度应该是具体可达的。 课程目标所指向的表现程度通常是指学生通过 一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平， 从而指导对学生学习表现或学习成果所达到的程度的评 价。 行为目标，即要达到什么样的要求（学习结果的最低水准，具有可测试性）（尽量使可测量、可评价、可理解） 四、课程支撑的毕业要求指标点及权重 以二维表形式描述本课程支撑的毕业要求指标点，行表示课程目标，列表示本课程支持的毕业要求二级指标点（3-4个 重要指标点），表格内容是相应权重，权重设置是为了计算课程达成度。 1.毕业要求应反映的能力特征： （1）学生能做什么？反映的是学生的专业知识、技能和学以致用的能力。对应毕业要求（1-5，11） （2）学生应该做什么？反映学生的道德价值取向，社会责任和人文关怀。对应毕业要求（6、7、8） （3）学生会做什么？反映学生应具备的综合素质和职业发展能力.对应毕业要求（9、10、12） 2.标准规定的“12条毕业要求”的内涵要素： （1）专业能力：工程知识-问题分析-设计开发-研究创新-使用工具（1-5）