《景观设计3》教学大纲一、课程基本信息课程编号4MSCE122062课程中文名称景观设计3培养方案2022版课程英文名称LandscapeDesign3版本5开课学期16学分80总学时728理论学时实验学时上机学时适用专业环境设计口通识教育课口专业基础课口学科教育课程课程类别团专业必修课专业选修课口实践教学环节口通识教育课程口学科基础课程口必修课程模块团专业教育课程口实践教课程学口选修先修课程「景观设计原理、景观设计1/2课程负责人朱华职称教授课程组成员林慧颖、韩耀辉执笔人朱华审核人林慧颖修订时间2023年5月二、课程性质本课程作为环境设计专业核心课程，关注长春市城市与乡村之间，城市化背景下不同区域间的地理、文化的“接触”区域，以及城郊、乡村和自然环境的边界等。相比生态系统之间边界带来的生态意义，上述区域的边界更具有社会、文化和经济功能。在过渡环境中，分属于不同生态的动植物群落相互作用，形成了特殊的适应机制，由于过渡环境中的变量很多，这里不像同质态环境那样稳定，环境区域更小但更复杂。因此全球化背景下不同城乡过渡区域相互交流、冲突和融合的规划过程给景观带来了全新的机遇和挑战。学生通过完成大尺度长春市城乡过渡环境规划设计整体方案，包括设计文本、分析草图与图解调研报告，总结出的设计规律与方法未来可以在全国其它地区城乡过渡环境设计中带来更广泛的应用。三、课程目标本课程的主要教学环节是研究与讨论式教学。具体教学目标如下：1.课程的方法论基于东北对地缘背景下的长春市自然、社会、文化动态性理解，并将其转化为新的设计策略和干预措施，结合国内优秀案例，学生完成“现象-分析-解释-比较-评价-生成”认知过程。2.使学生掌握探索大尺度景观设计的一般方法：运用基本理论和有效设计方法，提出东北城市城乡过渡环境设计的针对性策略；从事实认知到概念认知，再到程序认知，培养学生运用景观设计思维分析和解决实际城乡环境问题的能力。3使学生凝练一个量身定制的景观规划专业理念并作为一种整体而系统的视角，与长春市城市上位规划、十四五生态规划结合，解决东北城市城镇化扩张过快所导致日益突出的局部区域范围内的各种问题。4.培养学生抽象思维、逻辑推理以及运用景观知识分析和解决生态修复、城市更新等综合规划问题的能力，遵循SDGs17个可持续发展目标，聚焦自已生活的长春市城乡过渡地
《景观设计3》教学大纲 一、课程基本信息 课程编号 4MSCE122062 课程中文名称 景观设计3 培养方案 版本 2022版 课程英文名称 Landscape Design 3 开课学期 6 学分 5 总学时 80 理论学时 72 实验学时 8 上机学时 0 适用专业 环境设计 课程类别 □通识教育课 □专业基础课 □学科教育课程 ☑专业必修课 □专业选修课 □实践教学环节 课程模块 □通识教育课程 □学科基础课程 ☑专业教育课程 □实践教课程学 ☑必修 □选修 先修课程 景观设计原理、景观设计1/2 课程负责人 朱华 职称 教授 课程组成员 林慧颖、韩耀辉 执笔人 朱华 审核人 林慧颖 修订时间 2023年5月 二、课程性质 本课程作为环境设计专业核心课程，关注长春市城市与乡村之间，城市化背景下不同区 域间的地理、文化的“接触”区域，以及城郊、乡村和自然环境的边界等。相比生态系统之 间边界带来的生态意义，上述区域的边界更具有社会、文化和经济功能。在过渡环境中，分 属于不同生态的动植物群落相互作用，形成了特殊的适应机制，由于过渡环境中的变量很多， 这里不像同质态环境那样稳定，环境区域更小但更复杂。因此全球化背景下不同城乡过渡区 域相互交流、冲突和融合的规划过程给景观带来了全新的机遇和挑战。学生通过完成大尺度 长春市城乡过渡环境规划设计整体方案，包括设计文本、分析草图与图解调研报告，总结出 的设计规律与方法未来可以在全国其它地区城乡过渡环境设计中带来更广泛的应用。 三、课程目标 本课程的主要教学环节是研究与讨论式教学。具体教学目标如下： 1.课程的方法论基于东北对地缘背景下的长春市自然、社会、文化动态性理解，并将其 转化为新的设计策略和干预措施，结合国内优秀案例，学生完成“现象-分析-解释-比较-评 价-生成”认知过程。 2.使学生掌握探索大尺度景观设计的一般方法；运用基本理论和有效设计方法，提出东 北城市城乡过渡环境设计的针对性策略；从事实认知到概念认知，再到程序认知，培养学生 运用景观设计思维分析和解决实际城乡环境问题的能力。 3．使学生凝练一个量身定制的景观规划专业理念并作为一种整体而系统的视角，与长 春市城市上位规划、十四五生态规划结合，解决东北城市城镇化扩张过快所导致日益突出的 局部区域范围内的各种问题。 4．培养学生抽象思维、逻辑推理以及运用景观知识分析和解决生态修复、城市更新等 综合规划问题的能力，遵循 SDGs17 个可持续发展目标，聚焦自己生活的长春市城乡过渡地
带，提高综合景观设计素质和解决实际问题的能力。四、课程支撑的毕业要求指标点及权重1、本课程支撑毕业要求指标点1.2，能够应用景观设计知识和技能发现城乡过渡区域的生态、土地、生活、开发等问题，并坚持审慎的、建设性批判态度，重新规划真实城乡过渡环境的正确描述与表达。2、支撑毕业要求指标点2.2，表达复杂工程问题：能够打开思路，将东北地与城乡环境规划目标与全球化SDGs17个可持续发展目标融合，重新审视身处其中的生活环境修复与更新的具体问题。3、支撑毕业要求指标点3.2能够在大尺度景观设计环节中体现创新意识为基础的思考社会、健康、安全、环境、文化等因素。4、支撑毕业要求指标点4.1，本课程是美术学、设计学等不同学科知识分析、设计、解决实际问题的能力综合提升与训练。5、支撑毕业要求指标点5.1，使学生熟练运用GIS系统、计算机辅助设计系统等数字化手段对大尺度人居环境设计项目进行识别、表达、分析及展示。毕业要求指标点1毕业要求指标点2毕业要求指标点3单业要求指标点4毕业要求指标点50. 20. 40. 40.20. 2课程目标10. 20. 20. 40. 2课程目标20. 20. 4 0.20. 20. 20. 2课程目标30. 20. 40. 20. 20. 2课程目标411111权重和五、教学方法1.目标式教学。采用“问题一一愿景”的教学顺序，使学生基于问题的发现与分析来建构设计框架，再填充利用实地调研、数据分析、景观资源调配整合，最后建立完整、牢固的知识与方法研究式设计体系。2.小组研究与讨论式教学。根据课程内容明确具有特点并具一定难度的问题，以小组方式展开头脑风暴，聚焦每组的设计中心与重点难点，提高学生的研究式学习水平。3、案例式教学。选取国内外近似案例，通过深刻案例分析，总结高效设计方法与策略，补充到本课程研究式设计中。六、教学内容1.理论环节教学安排学课教学方时程序知识法与手教学内容基本要求分目号单元段配标城乡过目标式课程概述；长春市净月东GIS、数字地图、历史地渡带环南、北湖湿地西北一间堡、图、区域内三类特征主教学、目境复杂东部东新开河（陶家窝铺导的环境构成建成与破案例教标性：场段）等城乡过渡带城区域景坏、自然各类资源复杂学、研地观、环境构成复杂成分分究与讨性分布、量化与对比，论式教选取与析：具体场地三选一，即潜注意选择未来规划视角
带，提高综合景观设计素质和解决实际问题的能力。 四、课程支撑的毕业要求指标点及权重 1、本课程支撑毕业要求指标点1.2，能够应用景观设计知识和技能发现城乡过渡区域的 生态、土地、生活、开发等问题，并坚持审慎的、建设性批判态度，重新规划真实城乡过渡 环境的正确描述与表达。2、支撑毕业要求指标点2.2，表达复杂工程问题：能够打开思路， 将东北地与城乡环境规划目标与全球化 SDGs17 个可持续发展目标融合，重新审视身处其中 的生活环境修复与更新的具体问题。3、支撑毕业要求指标点 3.2 能够在大尺度景观设计环 节中体现创新意识为基础的思考社会、健康、安全、环境、文化等因素。4、支撑毕业要求 指标点 4.1，本课程是美术学、设计学等不同学科知识分析、设计、解决实际问题的能力综 合提升与训练。5、支撑毕业要求指标点 5.1，使学生熟练运用 GIS 系统、计算机辅助设计系 统等数字化手段对大尺度人居环境设计项目进行识别、表达、分析及展示。 毕业要求指标点1 毕业要求指标点2 毕业要求指标点3 毕业要求指标点4 毕业要求指标点5 课程目标1 0.4 0.4 0.2 0.2 0.2 课程目标2 0.2 0.2 0.4 0.2 0.2 课程目标3 0.2 0.2 0.2 0.4 0.2 课程目标4 0.2 0.2 0.2 0.2 0.4 权重和 1 1 1 1 1 五、教学方法 1.目标式教学。采用“问题——愿景”的教学顺序，使学生基于问题的发现与分析来建 构设计框架，再填充利用实地调研、数据分析、景观资源调配整合，最后建立完整、牢固的 知识与方法研究式设计体系。 2.小组研究与讨论式教学。根据课程内容明确具有特点并具一定难度的问题，以小组方 式展开头脑风暴，聚焦每组的设计中心与重点难点，提高学生的研究式学习水平。 3、案例式教学。选取国内外近似案例，通过深刻案例分析，总结高效设计方法与策略， 补充到本课程研究式设计中。 六、教学内容 1.理论环节教学安排 序 号 知识 单元 教学内容 学 时 分 配 基本要求 课 程 目 标 教学方 法与手 段 1 城乡过 渡带环 境复杂 性：场 地 选取与 课程概述；长春市净月东 南、北湖湿地西北一间堡、 东部东新开河（陶家窝铺 段）等城乡过渡带城区域景 观、环境构成复杂成分分 析；具体场地三选一，即潜 8 GIS、数字地图、历史地 图、区域内三类特征主 导的环境构成建成与破 坏、自然各类资源复杂 性分布、量化与对比， 注意选择未来规划视角 目 标 1 目标式 教学、 案例教 学、研 究与讨 论式教
认知山过渡带、城镇过渡带、低与定位。学洼水系过渡带不同的分析。目标式城市有长春市城乡过渡带主体是城目场地实地调研：田野调教学、机更新标市开发扩张与郊野生境破坏案例教查、深度访谈、问卷、与生境的矛盾，在于建成环境更128沉浸式观察等。文献资学、研目修复：新、土地整治、生态修复，究与讨料搜集：网络、地方标场地通过场地调研量化、梳理逐论式教志、档案馆等。调研2渐聚焦核心区片与节点学目标式建立时间轴，建构景观目景观资深入历史与场地现状分教学、资源、土地、水系、植标源分析，明确可利用的景观资源案例教1被、人口、交通、生析：场及其未来可调配的历史依据学、研18活、生产、开发、破坏目地历史究与讨与生态系统性问题。标等空间变迁网络可视化与现状论式教2体系学学生必须运用案例分析目标式法、展开针对性、有效目凝练各场地核心问题，明确教学、标聚焦问的理论建构，支撑设计城市更新、生态修复、景观案例教题、设概念与设计愿景，如绿2学、研4都市主义理论主导分析，并8目计概念色基础设施、宜居社结合案例经验提出设计概究与讨标与愿景区、可持续交通系统、论式教念、设计愿景水资源植被资源效率提3学升、绿廊绿肺等。目标式生态、运用理论对实地情况进基于生态修复、城市更新与教学、生活与行分解研究，场地规划目案例教景观都市主义理论的景观资生产：主导趋向的逐渐清晰，5源系统分析，结合上位规8标学、研权重与三者融合、破碎的现状划、生态规划明确场地设计3究与讨资源重可能被生态与更新哪一论式教方向及三生的权重与配置。新配置方面主导性学运用草图、图解分析与目标式全部可利用景观资源的总体推演，结合小组成员头教学、景观资目质与量的综合评估与叠加图脑风暴与地理信息系统案例教源与景解表达，详实分析各类景观量化分析掌握景观资源标学、研68观要素究与讨要素分布，主导性要素的生与主要景观要素，明确4评估其调配的线索、路径与论式教态系统作用等学趋势。规划总图设计能目标式力。城市生活场地必须教学、提取、归纳决定场地改变的建立在生态廊道、斑场地景目案例教景观框架，组织场地分区与块、基质可系统完善生标学、研观框架24建立场地内的链接系统，如态系统前提下：场地规7究与讨与分区划总图开始浮现，分区交通、水系、林带廊道等论式教及详细节点设计进一步学展开
认知 山过渡带、城镇过渡带、低 洼水系过渡带不同的分析。 与定位。 学 2 城市有 机更新 与生境 修复： 场地 调研 长春市城乡过渡带主体是城 市开发扩张与郊野生境破坏 的矛盾，在于建成环境更 新、土地整治、生态修复， 通过场地调研量化、梳理逐 渐聚焦核心区片与节点 8 场地实地调研：田野调 查、深度访谈、问卷、 沉浸式观察等。文献资 料搜集：网络、地方 志、档案馆等。 目标1目标2 目标式 教学、 案例教 学、研 究与讨 论式教学 3 景观资 源分 析：场 地历史 与现状 深入历史与场地现状分 析，明确可利用的景观资源 及其未来可调配的历史依据 与生态系统性问题。 8 建立时间轴，建构景观 资源、土地、水系、植 被、人口、交通、生 活、生产、开发、 破 坏 等空间变迁网络可视化 体系 目标1目标2 目标式 教学、 案例教 学、研 究与讨 论式教学 4 聚焦问 题、设 计概念 与愿景 凝练各场地核心问题，明确 城市更新、生态修复、景观 都市主义理论主导分析，并 结合案例经验提出设计概 念、设计愿景 8 学生必须运用案例分析 法、展开针对性、有效 的理论建构，支撑设计 概念与设计愿景，如绿 色基础设施、宜居社 区、可持续交通系统、 水资源植被资源效率提 升、绿廊绿肺等。 目标2目标3 目标式 教学、 案例教 学、研 究与讨 论式教学 5 生态、 生活与 生产： 权重与 资源重 新配置 基于生态修复、城市更新与 景观都市主义理论的景观资 源系统分析，结合上位规 划、生态规划明确场地设计 方向及三生的权重与配置。 8 运用理论对实地情况进 行分解研究，场地规划 主导趋向的逐渐清晰， 三者融合、破碎的现状 可能被生态与更新哪一 方面主导性 目标3 目标式 教学、 案例教 学、研 究与讨 论式教学 6 景观资 源与景 观要素 评估 全部可利用景观资源的总体 质与量的综合评估与叠加图 解表达，详实分析各类景观 要素分布，主导性要素的生 态系统作用等 8 运用草图、图解分析与 推演，结合小组成员头 脑风暴与地理信息系统 量化分析掌握景观资源 与主要景观要素，明确 其调配的线索、路径与 趋势。 目标4 目标式 教学、 案例教 学、研 究与讨 论式教学 7 场地景 观框架 与分区 提取、归纳决定场地改变的 景观框架，组织场地分区与 建立场地内的链接系统，如 交通、水系、林带廊道等 24 规划总图设计能 力。城市生活场地必须 建立在生态廊道、斑 块、基质可系统完善生 态系统前提下；场地规 划总图开始浮现，分区 及详细节点设计进一步 展开。 目标4 目标式 教学、 案例教 学、研 究与讨 论式教学
2.实验环节教学安排每序组学时课程类型项目名称基本要求人号分配目标数探究明确生态修复专章的景观生态水平与目场地景观资源与设数据：人们生活活动、游憩体验场3-6+分析计型地、节点空间、功能等数据与叠加分标2实验析等。探究生产与开发场地土地治理与规划实现生态、生活与与设特定供给、生产、物流、销售等流程2生产：权重与3-6目标3+计型分析，以及是社区与生活圈建设步骤资源重新配置实验操作与分析等。七、教材与参考书目教材：[11顾康康.城乡生态与环境规划.南京：东南大学出版社，2022.11.参考书目[1]】王德全、咸宝林，城乡生态与环境规划.北京：中国建筑工业出版社.2018.10.[2]刘京.绿色生态村镇规划方法、理论与技术.北京：中国建筑工业出版社.2018.08.景观规划案例1.asla历年规划类获奖项目：https://www.asla.org/2.土人/俞孔坚教授等案例库.北京大学：教师提供PDF文本八、考核办法课堂研讨：草图与多媒体相结合，重点突出、思路清晰、注重师生互动交流，及时掌握学生规划设计情况，关注每一组学生的学习。实验教学：针对具体的生态修复、土地整治等所采取、运用生态工法与环境科学技术的设计，解决场地中实际问题的能力。过程评图：采用“问题→概念→>资源调配→方法策略”全过程审查，强化学生问题导向的解决复杂环境规划设计能力；考察通过GIS获取数据、数据分析历史逻辑推演+科学数据生成相结合的解决实际问题的能力。期末评图：考察过程性、策略性综合规划设计能力、文本制作、研究报告撰写能力。考核环节与成绩比例（%）课程目标权重和平时（30%）实验（20%）考试（50%）课程目标1110. 4课程目标20.20. 210. 40. 20. 21课程目标311课程目标4九、考核依据1.平时评价标准课程评价标准 权重
2.实验环节教学安排 序 号 项目名称 学时 分配 类型 每 组 人 数 基本要求 课程 目标 1 场地景观资源 分析 4 探 究 与 设 计型 实验 3-6 明确生态修复专章的景观生态水平与 数据；人们生活活动、游憩体验场 地、节点空间、功能等数据与叠加分 析等。 目 标2 2 生态、生活与 生产：权重与 资源重新配置 4 探 究 与 设 计型 实验 3-6 生产与开发场地土地治理与规划实现 特定供给、生产、物流、销售等流程 分析，以及是社区与生活圈建设步骤 操作与分析等。 目标3 七、教材与参考书目 教材： [1]顾康康.城乡生态与环境规划.南京:东南大学出版社,2022.11. 参考书目 [1] 王德全、咸宝林. 城乡生态与环境规划.北京:中国建筑工业出版社.2018.10. [2] 刘京.绿色生态村镇规划方法、理论与技术.北京:中国建筑工业出版社.2018.08. 景观规划案例 1. asla历年规划类获奖项目：https://www.asla.org/ 2. 土人/俞孔坚教授等案例库. 北京大学：教师提供PDF文本 八、考核办法 课堂研讨：草图与多媒体相结合，重点突出、思路清晰、注重师生互动交流，及时掌握 学生规划设计情况，关注每一组学生的学习。 实验教学：针对具体的生态修复、土地整治等所采取、运用生态工法与环境科学技术的 设计，解决场地中实际问题的能力。 过程评图：采用“问题→概念→资源调配→方法策略”全过程审查，强化学生问题导向 的解决复杂环境规划设计能力；考察通过 GIS 获取数据、数据分析历史逻辑推演+科学数据 生成相结合的解决实际问题的能力。 期末评图：考察过程性、策略性综合规划设计能力、文本制作、研究报告撰写能力。 课程目标 考核环节与成绩比例（%） 权重和 平时（30%） 实验（20%） 考试（50%） 课程目标1 1 1 课程目标2 0.2 0.2 0.4 1 课程目标3 0.4 0.2 0.2 1 课程目标4 1 1 九、考核依据 1．平时评价标准 课程 评价标准 权重
目标100-90分89-75分74-60分59-0分所表述的规划概念充分、准确：所表述的规划概所表述的规划概所表述的概念不准时上交：草图、数据详实、分念较充分、正念基本正确，个准确：准时上确：按时上交，交：草图、数据析深入：能运用生态、城市更别内容有误：按草图数据详实、时上交，草图、问题大：规划设新、景观都市主义理论解答相关课程分析较深入：能数据不够深入真规划设计问题。计知识运用存在0.2目标2较好地运用概率确：规划设计知严重问题。论与数理统计知识运用不清。识。调整、运用的规划设计概念、理运用的规划设计运用的规划概运用的设计概概念、理论和方念、理论和公式念、理论和方法论和算法准确：景观资源分析、推理步骤与图解完整，结果准法较准确：推导基本准确，个别错误：分析推理确：过程较完整、图有误；分析、推步骤不完整，结课程0.4解或数据有少许理步骤不太完果不准确：目标3整，结果基本正错误。确，2.实验评价标准评价标准权重课程目标89-75分74-60分59-0分100-90分基本独立完成，不能正确展开分生态修复水平与数据详所运用设计方法计算与分析思路实：人们生活活动、游析实验，或存在准确：计算步骤和策略基本落憩体验场地、节点空0.2课程目标2不同程度的较大较完整，分析步实，结果完善程间、功能等数据与叠加错误。未参加考度基本达到要骤、结果完善。分析等准确、深入。试。求。生产与开发场地土地治计算分析步骤不按时上交报告，理，特定供给、生产、分析步骤较完计算与分析图解完整，结果不正整，结果正确；物流、销售等流程分析与报告数据与步确：未准时上课程目标30.2准确：社区与生活圈建按时上交、图解骤纸漏较多：论交、图解与报设步骤操作与分析准确证过程不全，错告、推导过程不与报告较完善。完善。误较多。全且错误多。3.考试评价标准评价标准权重课程目标100-90分89-75分74-60分59-0分对所学的概念、不能正确展开调对所学的概念、运用的概念、理理论和方法的基研，设计理论与理论和方法的基课程目标1本知识基本清论和方法基本准方法存在不同程1本知识认知清晰，理解基本正确，个别有误。度的较大错误。晰，理解正确。确。未参加考试。基本独立完成，不能正确展开设所运用设计方法有一定的设计思计，或存在不同所运用分析、调准确：计算步骤课程目标2路和策略，结果程度的较大错0.4研数据准确：较完整，设计文误。未参加考完善程度基本达本完善，到要求试。设计步骤不完准时上交、研究按时上交、图解分析步骤较完整，结果不正报告与图解论述整，结果正确：与报告纸漏较确：未准时上课程目标3分析深刻：论证0. 2按时上交、图解多：论证过程不交、图解与报过程完整、图解与报告较完善；全，错误较多。告、推导过程不与数据准确。全且错误多。具一定创新性；具创新性，设计设计文本不太完未准时上交、完整，结论基本正程序完整，设计推导过程较完整作业，分析图课程目标41文本成果完善，整、景观资源与确：分析论证过解报告不完整：程不全，错误较创新路径清晰要素组织等细节推导体系无法建
目标 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分 课程 目标2 所表述的规划概念充分、准确； 准时上交；草图、数据详实、分 析深入；能运用生态、城市更 新、景观都市主义理论解答相关 规划设计问题。 所表述的规划概 念较充分、正 确；按时上交， 草图数据详实、 分析较深入；能 较好地运用概率 论与数理统计知 识。 所表述的规划概 念基本正确，个 别内容有误；按 时上交，草图、 数据不够深入真 确；规划设计知 识运用不清。 所表述的概念不 准确；准时上 交；草图、数据 问题大；规划设 计知识运用存在 严重问题。 0.2 课程 目标3 调整、运用的规划设计概念、理 论和算法准确；景观资源分析、 推理步骤与图解完整，结果准 确； 运用的规划设计 概念、理论和方 法较准确；推导 过程较完整、图 解或数据有少许 错误。 运用的规划概 念、理论和公式 基本准确，个别 有误；分析、推 理步骤不太完 整，结果基本正 确， 运用的设计概 念、理论和方法 错误；分析推理 步骤不完整，结 果不准确； 0.4 2.实验评价标准 课程目标 评价标准 权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分 课程目标2 生态修复水平与数据详 实；人们生活活动、游 憩体验场地、节点空 间、功能等数据与叠加 分析等准确、深入。 所运用设计方法 准确；计算步骤 较完整，分析步 骤、结果完善。 基本独立完成， 计算与分析思路 和策略基本落 实，结果完善程 度基本达到要 求。 不能正确展开分 析实验，或存在 不同程度的较大 错误。未参加考 试。 0.2 课程目标3 生产与开发场地土地治 理，特定供给、生产、 物流、销售等流程分析 准确；社区与生活圈建 设步骤操作与分析准确 完善。 分析步骤较完 整，结果正确； 按时上交、图解 与报告较完善。 按时上交报告， 计算与分析图解 与报告数据与步 骤纰漏较多；论 证过程不全，错 误较多。 计算分析步骤不 完整，结果不正 确；未准时上 交、图解与报 告、推导过程不 全且错误多。 0.2 3.考试评价标准 课程目标 评价标准 权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分 课程目标1 对所学的概念、 理论和方法的基 本知识认知清 晰，理解正确。 对所学的概念、 理论和方法的基 本知识基本清 晰，理解基本正 确。 运用的概念、理 论和方法基本准 确，个别有误。 不能正确展开调 研，设计理论与 方法存在不同程 度的较大错误。 未参加考试。 1 课程目标2 所运用分析、调 研数据准确； 所运用设计方法 准确；计算步骤 较完整，设计文 本完善， 基本独立完成， 有一定的设计思 路和策略，结果 完善程度基本达 到要求 不能正确展开设 计，或存在不同 程度的较大错 误。未参加考 试。 0.4 课程目标3 准时上交、研究 报告与图解论述 分析深刻；论证 过程完整、图解 与数据准确。 分析步骤较完 整，结果正确； 按时上交、图解 与报告较完善； 按时上交、图解 与报告纰漏较 多；论证过程不 全，错误较多。 设计步骤不完 整，结果不正 确；未准时上 交、图解与报 告、推导过程不 全且错误多。 0.2 课程目标4 具创新性，设计 程序完整，设计 文本成果完善， 创新路径清晰、 具一定创新性； 推导过程较完 整、景观资源与 要素组织等细节 设计文本不太完 整，结论基本正 确；分析论证过 程不全，错误较 未准时上交、完 整作业，分析图 解报告不完整； 推导体系无法建 1